想讓鄉村孩子愛上閱讀有多難？一場鏈接各方的鄉村閱讀推廣試驗

　　“你們看過什么課外書？”教室里的孩子并沒有理會講臺上這位支教老師。他略顯失望，“我在城市里講課的時候，孩子們會關注我手中的圖書，但是這里的孩子卻沒有想象中的反應。”這是來自隔壁鄉鎮的支教老師趙明鑫，對于自己在榆樹市一所小學支教的回憶。

　　趙明鑫從家里騎了兩個小時的摩托車，將手頭的這些精心挑選的圖書帶到了學校，其中有圖文并茂的《小王子》、精裝版的《格林童話故事》等等，原本滿心期待孩子們能夠有所回應，換回的卻是一場空。

　　據趙明鑫回憶，學校唯一存放圖書的地方叫遠程教室，里面常年堆放著落灰的大頭電腦和一些在角落隨意碼放的圖書。門鎖上有一層灰，與遠程教室的防盜窗一起，將這間屋子連同里面的東西，“與整個世界隔絕開了。”

　　“生活很豐富，唯獨不看書。”

　　“孩子平時都不看書，都在看電視，去鎮上逛，一些孩子還帶著手機上學。”來自趙明鑫的回憶，是對東北地區鄉村學校兒童生活情況的一個真實寫照。“生活很豐富，唯獨不看書。”

　　中國扶貧基金會、北京師范大學中國公益研究院于2018年5月聯合發布針對中西部貧困地區的《鄉村兒童閱讀報告》。該報告顯示，“高達74%的受訪鄉村兒童一年閱讀的課外讀物不足10本；更有超過36%的兒童一年只讀了不到3本書；超過71%的鄉村家庭藏書不足10本，一本課外讀物都沒有的鄉村兒童占比接近20%。此外，多數家庭一年內沒有添置過新的課外書。”

　　“我帶的是大班（小學四五六年級）的學生，教課的時候才發現一些孩子字都沒有認全，讀純文字的書很難。”趙明鑫發現，一些大班的孩子在語文基礎上，和小班（小學一二三年級）的孩子差距并不大。

　　另外一些孩子則存在常識不足的問題，當趙明鑫對學生提問“960萬平方公里代表了什么？”時，在座的大班學生鴉雀無聲。“五年級的小男生26個英文字母背不全”，這些通通都激發了趙明鑫對了解孩子們平時生活及閱讀情況的興趣。

　　很快趙明鑫便發現，隨著生活水平的提高，電視、網絡在很多地方的鄉村都得到了普及。這些鄉村學校的孩子“日常生活”很豐富，對讀書則沒有什么興趣。

　　《鄉村兒童閱讀報告》調研考察了學生放學后的主要活動，數據顯示67.4%的學生主要時間用于完成作業，21.4%的學生主要做農活，只有17.4%的學生表示放學回家后會看課外書。

　　中午午休，趙明鑫和幾名支教教師準備休息，幾個孩子跑到休息的房間，悄悄地和他說，“過來過來，你過來，給你看點東西。”趙明鑫等人隨著孩子來到學校院墻后的空地，一個烤熟的玉米遞到了他們手中，略帶焦糊的玉米，“吃起來還挺好吃”。

　　孩子們能分辨哪些玉米熟透了，哪些沒熟，知道哪些東西易燃，知道烤火需要空氣對流，知道烤玉米要遠離柴禾垛，但是這些知識往往不是源自于閱讀，而是來自于日常的生活積累。

　　“你為什么不想讀書？”趙明鑫問一個孩子。孩子眼睛溜溜一轉，干脆地回答，“我哥不讀書，我媽不讀書，我爸也不喜歡我讀書，我也不喜歡讀書。為什么要讀書？”面對孩子直擊靈魂的反問，趙明鑫被問得啞口無言。

　　結束支教時，趙明鑫決定送幾個關系不錯的孩子禮物，最終他選擇了自己最喜愛的圖書。“送給孩子的圖書，我不確定它最終的命運，什么時候看，會不會看。”但是趙明鑫還是在每一本書上寫下了自己對孩子未來的期許。不過很久以后他回憶起來，是不是送孩子們一些筆和本子他們會更開心。

　　一年后，支教時不到40個的學生，如今已經有4個休學或退學。“在村里，不看書不需要證明，看書才需要證明。”

　　鄉村學校圖書室面臨的尷尬

　　高大的鐵質書架上，整齊地碼放著各類圖書，兒童文學、繪本不一而足。隨手拿起圖書，隨意翻看，不難發現書籍很多都是全新的。這所圖書室位于廣西壯族自治區。

　　“我們做了一些調研，孩子每天有8-9個小時在學校，對于孩子閱讀而言，學校的引導至關重要。”北京彩虹公益基金會秘書長商凝瑤認為，目前各地的圖書室、閱讀室并沒有被充分利用，一些學校配置了投影和多媒體，但是利用率并不高，其中一個重要原因就是人力不足。

　　據教育部2018年教育統計數據顯示，截至2018年底，全國初中在校生人數為4652.6萬，普通小學在校生人數10339.3萬。截至2018年底，全國初中專職教師363.9萬人，普通小學專職教師609.2萬人。一些地方雖然達到了教育部要求的1：19的教師比例，但是“音體美”教師仍然嚴重不足，數學老師兼任美術老師，英語老師兼任音樂老師的情況較為常見。

　　南方周末先后走訪了江西省于都縣，四川省美姑縣、昭覺縣，貴州省納雍縣、赫章縣，云南省勐臘縣、廣西自治區馬山縣、甘肅省臨洮縣等地，發現近年來，在地方政府財政的支持下，各地中小學校舍均較為充足，大多數已建立起規模不一的圖書室或閱讀室。

　　但在走訪的學校中，無一例外，都沒有專職的圖書管理人員。大部分學校的圖書室或閱讀室管理員，由所在學校的語文老師兼任。

　　隸屬于廣西壯族自治區馬山縣的立星民族小學，距離縣城約6公里，在校生188人，專任教師12人，在地方教育主管部門的幫助下，建立起了一個藏書4860冊的圖書室。

　　課間，學生走到操場玩耍

　　當被問及制約孩子們閱讀的原因時，立星民族小學校長覃嵐坦言“缺乏專人的引導”。在她看來，設備和圖書已經不再是制約孩子閱讀的最大障礙。沒有專職圖書管理員，兼職教師負責的日常工作也很多，還要兼顧圖書室的日常維護，“有時候也顧不上，覺得很無奈”。

　　趙明鑫在多個學校的支教過程中發現，學校的閱讀室、圖書室“無比的干凈整潔”，一些學校的圖書室里甚至常年整齊碼放著一排排的檔案和裝訂好的試卷。

　　“目前國內鄉村學校的圖書室的圖書，一般有兩個來源。”商凝瑤向南方周末介紹，鄉村學校圖書室的圖書一般由政府主管部門出資采購，或通過社會捐贈獲得。

　　政府采購圖書的數量一般比較有保障，采購種類比較齊全，但是各學校圖書較為相似，無法進行調配和有效更新，“往往一次采購很久才能得到更新”。統一采購無法精準配置圖書比例，學校與學校之間往往存在學生年級比例的不同，所需圖書數量也有比較大的差別。

　　“我們學?，F有學生665人，有圖書室，現有藏書12704冊。”江西省嶺背中心小學校長王金華介紹，該校圖書室圖書由地方主管部門統一采購。王金華坦言，學生利用午休時間輪流借閱，圖書借閱活動正常，但是也存在“圖書室的藏書不夠豐富，適合低段閱讀的繪本較少”的問題。

　　而社會捐贈則面臨著圖書“供求關系不相稱”的情況，甚至出現了一些地方鄉村小學圖書室出現公務員考試用書、大學生四六級英語考試用書等中小學生無法有效閱讀的圖書。

　　專職管理人員不足、圖書室利用率不高、圖書無法與學生精確匹配等問題的困擾，使得鄉村學校圖書室并沒有有效解決鄉村兒童閱讀問題，甚至在一些地區存在資源浪費的情況，讓鄉村學校圖書室處境尷尬。

　　缺失的家庭陪伴、爭奪時間的“新對手”

　　孩子們沒有養成閱讀習慣，一部分是學校教育的原因，另外一部分原因則歸于家庭。

　　在王金華看來，其所在學校的學生“家中多為爺爺奶奶看管，孩子們在家里的閱讀缺乏陪伴和指導”也是制約孩子有效閱讀的一大根源。

　　在參與《鄉村兒童閱讀報告》調研的近萬名鄉村兒童中，留守兒童比例較高，67.6%的受訪兒童父母一方或雙方外出打工。大部分鄉村家庭或家長在兒童課外閱讀中普遍缺席，89.9%受訪兒童父母平時基本不讀或只是偶爾讀書，并未養成讀書習慣，無法陪伴和引導兒童閱讀。

　　即便一線的志愿者、教師在家長引導閱讀上達成了一致，但現實中很多鄉村兒童面臨的家庭情況為父母在外打工，作為隔代親屬的爺爺奶奶往往成為實際監護人負責孩子的生活與陪伴。受到教育程度、體力能力等影響，隔代親屬往往僅限于關注孩子的日常生活，而沒有能力承擔督促孩子學習的責任，更無從談起引導閱讀和了解孩子的興趣。

　　即使是少數父母在身邊的孩子，也面臨著“教輔書更重要”的情況。趙明鑫從多位家長處了解到，在家長眼中，“我們思考的素質教育，并沒有一個清楚的概念。”家長更愿意將僅有的資源投入到與課程內容本身相關的領域。

　　一次家訪中，一位家長坐在炕邊，雙手一面摩挲一面支撐著身體，低著頭對趙明鑫說，“我們啥都不懂，就是希望孩子不能像我們一樣，但我們沒有辦法。”這位兩個姑娘的父親面對孩子的教育感到無力，但是看到支教教師給自己的孩子送了一本書，很是欣喜，臨走時一直將他們送出院門。

　　而“孩子對待家長基本上是一家一個態度，怕和叛逆是很多孩子的狀態”。家長與孩子之間往往不能形成共識，這已經滲透到了生活的方方面面，閱讀也僅僅是其中的一個組成部分而已。

　　“傳統閱讀除了受到來自學校、家庭的因素影響外，一些外部的競爭，例如來自內容傳播介質的變化，也在與其‘爭奪’孩子獲取信息的時間。”商凝瑤認為，隨著近年來短視頻興起，兒童獲取信息的傳播介質正在發生變化。

　　南方周末在四川省昭覺縣、美姑縣調研發現，在手機信號覆蓋后，當地年輕人使用短視頻軟件的比例非常高，僅昭覺縣“網紅懸崖村”阿土列爾，就有多名青年人成為擁有幾萬到幾十萬粉絲不等的“網紅青年”

　　“放學的時候，孩子們會三五成群地回家，會跑到學校周圍的小賣店，一起買上兩三桶泡面。”趙明鑫介紹說，孩子們會在這個時候看短視頻。一些和趙明鑫接觸較多的孩子，甚至會和他交流最新最火的短視頻。“《我的將軍啊》《白羊》等當時耳熟能詳的短視頻BGM（背景音樂），孩子們都知道。”

　　在關注鄉村孩子時間被“搶占”的同時，不能忽視的是短視頻等移動互聯網應用正憑借更強的信息承載能力、更吸引人的信息呈現方式獲得年輕受眾的青睞。以往通過書本閱讀才能獲得的課外信息，諸如天文、自然、軍事、歷史等，都能通過更直觀的方式獲取。商凝瑤認為，“工具沒有好壞，能分好壞的只有使用者的初心”，在重視傳統閱讀的同時，合理結合短視頻、音頻等新技術進行使用、產出優質內容，更能有效地促進兒童閱讀培養。

　　公益力量整合進行時

　　事實上，近年來著力改善鄉村學校閱讀現狀的公益實踐已日趨增多。針對鄉村學校圖書室利用率低、圖書更新速度不及時、缺乏閱讀引導陪伴等問題，深圳愛閱公益基金會、北京彩虹公益基金會、滿天星公益等一批長期關注兒童閱讀的社會組織紛紛推出各自的解決方案。

　　鄉村閱讀室、推薦書單、融合式兒童公共空間、專業志愿者培訓與陪伴體系等應運而生，一些項目已經在全國各地形成網絡，結合政府投入建成的已有閱讀室、圖書室，推動鄉村閱讀發展。

　　公益最了不起的作用就是能夠推動社會共識的形成，很多問題的解決核心是社會共識。“如果還是用魚來比喻，就是改變漁業的生態，能不能吸引更多的人來做魚竿，能不能吸引更多的人來建魚塘，能不能吸引更多的人把大氣環境建好，使得這個魚塘生存下去。”比爾及梅琳達.蓋茨基金會北京代表處首席代表李一諾將此歸納為規劃類慈善，希望以此來推動整個生態的進步。

　　類似的想法開始被越來越多的公益人所接納并付諸實施。政府、企業、媒體、社會組織提供各自優勢資源，形成合力后集中釋放；在項目落地執行過程中，不斷實驗與修正，正是公益的優勢所在。2019年11月，中國社會福利基金會、東風日產、南方周末聯合發起“陽光關愛·i讀計劃”，并將“鄉村兒童閱讀推廣”作為項目的核心，從多個維度共同展開新的實踐探索。

　　“陽光關愛·i讀計劃”啟動站的嘉賓與學生合影留念

　　從甘肅臨洮縣、貴州畢節市到廣西馬山縣、陜西勉縣，四所“陽光關愛閱讀室”陸續落成，超過2600本全新購置的書籍、專業多媒體教學系統、智能音視頻設備等成為每間閱讀室的“標配”。

　　在琳瑯滿目的書籍背后，一套涵蓋全校人員的借閱管理系統開始運轉。人手一張借閱卡，城市圖書館的常用配置對鄉村小學的師生而言仍是新鮮事物。正在向老師講解系統操作方法的志愿者介紹，“根據孩子們的借閱頻次，收集孩子的閱讀喜好”是閱讀室的一大亮點，所沉淀的借閱數據將為未來五年持續的書籍更新提供重要依據。此外，智能硬件與網絡的同步介入，也讓更多的信息承載方式在方寸間成為可能。

　　學生在書架前挑選心儀的繪本

　　走進“村小”的“新老師”

　　在改善硬件的同時，啟發鄉村兒童閱讀興趣、培養長期受用的閱讀方法成為“陽光關愛·i讀計劃”更關鍵的命題，15位來自社會各領域的知名人士也因此受邀加入，以“閱讀推廣人”的身份與鄉村小學的孩子面對面。

　　單霽翔、龔琳娜、蒙曼不約而同地將“中華傳統文化”作為閱讀課的關鍵詞。被孩子們稱為“單爺爺”的故宮學院院長單霽翔在課程結束前留下寄語，鼓勵孩子們學習“工匠精神”和科學技術，將來加入保護傳統文化的行列；面對從未有過專職音樂老師的學生，龔琳娜把閱讀課瞬間變為音樂課堂，帶領孩子們放聲歌唱，在旋律中感受經典詩詞的韻律與意境；第一次面對小學生開講，學者蒙曼精心挑選了四首與節氣相關的短詩，將詩詞里的四季變換與動人情感娓娓道來，讓臺下的小學生及慕名而來旁聽的教師們意猶未盡。

　　蒙曼為小學生授課

　　爆炸的氣球、色彩紛呈的化學試劑、昆蟲琥珀、行星模型……中科院物理學家羅會仟、化學家David G.Evans、古生物學者邢立達和天文學家鄭永春各自帶著器材而來，用一個個新奇的實驗牢牢吸引學生的注意力。在笑聲與驚訝聲之外，這群頂尖學者更希望在孩子心中種下科學的種子，引導他們未來在書本中去探索更多知識。正如羅會仟在采訪時所說：“只要多讀書，一切皆有可能。”這位幼時因一本《十萬個為什么》開始對物理產生興趣的青年學者，如今成為新版《十萬個為什么·物理卷》的編寫者之一，他的經歷便是對這一句話的生動演繹。

　　演員熱依扎、編劇史航、作家張定浩則帶來各自心中的“童年之書”。經典童話被他們闡述出了不同的意義。或勇于面對生活的挑戰，或忠于自我、獨立思考，臺上“新老師”們的話語不僅凝聚著他們的人生感悟，也寄托了他們對鄉村少年們發自于心的期許。

　　此外，主持人可可姐姐、災難救援專家張廣瑞帶來各具特色的閱讀課程。除了一眾“閱讀推廣人”，本次活動還吸引來自全國各地的多位專業志愿者加入。合計超過160節特色課程，涵蓋多個學科及興趣領域，從不同維度激發孩子們的閱讀興趣，也展現出閱讀課程的更多可能性。

　　志愿者與學生進行課堂互動

　　在廣西，科幻作家郝景芳以《海底兩萬里》一書，引導孩子編寫屬于自己的歷險故事。“把人生當成一場歷險記，對未知永遠充滿好奇，通過披荊斬棘獲得人生的成長。”屬于孩子們的更多故事，或許就從這一刻的筆下開始。

　　敞開的閱讀室大門與未來

　　“中國下一代的科幻電影，靠你們了！”在課堂上，電影《流浪地球》的導演郭帆把鼓勵送給學生；面對采訪時，他則提出了另一個期待：“希望活動持續下去，一站接一站，能夠連成線，鋪成面。”

　　郭帆的話語，不僅代表著一眾名人嘉賓的普遍心聲，也與項目發起方--中國社會福利基金會、東風日產、南方周末的共識不謀而合。短暫的特色課程之后，校園終將回歸日常，學生是否真正養成閱讀習慣、校園閱讀是否可持續開展則是對項目提出的長遠挑戰。

　　作為唯一連續參加三站活動的“閱讀推廣人”，清華大學圖書館副館長、博士張秋不僅面向甘肅、貴州和廣西三地的小學生開講，也把教師請進課室，共同圍繞校園閱讀的實踐展開研討。在她看來，“只有老師成為愛閱讀的人，才會成為一個推廣閱讀的人，才會讓孩子們愛上閱讀。”由張秋及數位專業志愿者分別帶來的教師培訓課上，前沿閱讀理念及具實操性的校園閱讀開展方法逐一呈現。臺下仔細記錄的不僅包括活動學校的教師，更有從周邊學校召集而來的老師甚至多位校長。他們所肩負的顯然不僅是一次培訓任務，更是推動建立校園閱讀長效機制的長遠期待。

　　走進“陽光關愛閱讀室”的還有家長的身影。在廣西馬山及陜西勉縣，報名積極程度遠超預期的家長擠滿了閱讀室。“每天除了吃了喝了，還和孩子聊啥？”專業志愿者王茵對家長提出了這樣的問題，有家長回答“今天學了什么知識”，而在王茵看來，有效的親子陪伴時間更重要。放下手機，與孩子共享一本書，即便時間有限卻意義深遠。“將親子閱讀的主動權交給孩子”，她表示唯有家長做好一名“閱讀陪伴人”，才能將孩子培養為一名“終身閱讀者”。

　　家長在閱讀室內接受專業志愿者培訓

　　從教導學生到影響家長、教師及至決策者，在當地教育部門、校方、項目發起方以及社會各方的緊密聯動之下，每一間“陽光關愛閱讀室”不僅承擔著作為校園閱讀長效機制的重任，更被賦予帶動周邊閱讀生態變化的使命，通過一間閱讀室，將閱讀的能量輻射至一個鄉鎮乃至更廣闊的范圍，從而真正實現以書本照亮更多鄉村兒童的童年。