想讓鄉(xiāng)村孩子愛上閱讀有多難？一場鏈接各方的鄉(xiāng)村閱讀推廣試驗

　　“你們看過什么課外書？”教室里的孩子并沒有理會講臺上這位支教老師。他略顯失望，“我在城市里講課的時候，孩子們會關(guān)注我手中的圖書，但是這里的孩子卻沒有想象中的反應(yīng)。”這是來自隔壁鄉(xiāng)鎮(zhèn)的支教老師趙明鑫，對于自己在榆樹市一所小學(xué)支教的回憶。

　　趙明鑫從家里騎了兩個小時的摩托車，將手頭的這些精心挑選的圖書帶到了學(xué)校，其中有圖文并茂的《小王子》、精裝版的《格林童話故事》等等，原本滿心期待孩子們能夠有所回應(yīng)，換回的卻是一場空。

　　據(jù)趙明鑫回憶，學(xué)校唯一存放圖書的地方叫遠程教室，里面常年堆放著落灰的大頭電腦和一些在角落隨意碼放的圖書。門鎖上有一層灰，與遠程教室的防盜窗一起，將這間屋子連同里面的東西，“與整個世界隔絕開了。”

　　“生活很豐富，唯獨不看書。”

　　“孩子平時都不看書，都在看電視，去鎮(zhèn)上逛，一些孩子還帶著手機上學(xué)。”來自趙明鑫的回憶，是對東北地區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校兒童生活情況的一個真實寫照。“生活很豐富，唯獨不看書。”

　　中國扶貧基金會、北京師范大學(xué)中國公益研究院于2018年5月聯(lián)合發(fā)布針對中西部貧困地區(qū)的《鄉(xiāng)村兒童閱讀報告》。該報告顯示，“高達74%的受訪鄉(xiāng)村兒童一年閱讀的課外讀物不足10本；更有超過36%的兒童一年只讀了不到3本書；超過71%的鄉(xiāng)村家庭藏書不足10本，一本課外讀物都沒有的鄉(xiāng)村兒童占比接近20%。此外，多數(shù)家庭一年內(nèi)沒有添置過新的課外書。”

　　“我?guī)У氖谴蟀啵ㄐW(xué)四五六年級）的學(xué)生，教課的時候才發(fā)現(xiàn)一些孩子字都沒有認全，讀純文字的書很難。”趙明鑫發(fā)現(xiàn)，一些大班的孩子在語文基礎(chǔ)上，和小班（小學(xué)一二三年級）的孩子差距并不大。

　　另外一些孩子則存在常識不足的問題，當(dāng)趙明鑫對學(xué)生提問“960萬平方公里代表了什么？”時，在座的大班學(xué)生鴉雀無聲。“五年級的小男生26個英文字母背不全”，這些通通都激發(fā)了趙明鑫對了解孩子們平時生活及閱讀情況的興趣。

　　很快趙明鑫便發(fā)現(xiàn)，隨著生活水平的提高，電視、網(wǎng)絡(luò)在很多地方的鄉(xiāng)村都得到了普及。這些鄉(xiāng)村學(xué)校的孩子“日常生活”很豐富，對讀書則沒有什么興趣。

　　《鄉(xiāng)村兒童閱讀報告》調(diào)研考察了學(xué)生放學(xué)后的主要活動，數(shù)據(jù)顯示67.4%的學(xué)生主要時間用于完成作業(yè)，21.4%的學(xué)生主要做農(nóng)活，只有17.4%的學(xué)生表示放學(xué)回家后會看課外書。

　　中午午休，趙明鑫和幾名支教教師準(zhǔn)備休息，幾個孩子跑到休息的房間，悄悄地和他說，“過來過來，你過來，給你看點東西。”趙明鑫等人隨著孩子來到學(xué)校院墻后的空地，一個烤熟的玉米遞到了他們手中，略帶焦糊的玉米，“吃起來還挺好吃”。

　　孩子們能分辨哪些玉米熟透了，哪些沒熟，知道哪些東西易燃，知道烤火需要空氣對流，知道烤玉米要遠離柴禾垛，但是這些知識往往不是源自于閱讀，而是來自于日常的生活積累。

　　“你為什么不想讀書？”趙明鑫問一個孩子。孩子眼睛溜溜一轉(zhuǎn)，干脆地回答，“我哥不讀書，我媽不讀書，我爸也不喜歡我讀書，我也不喜歡讀書。為什么要讀書？”面對孩子直擊靈魂的反問，趙明鑫被問得啞口無言。

　　結(jié)束支教時，趙明鑫決定送幾個關(guān)系不錯的孩子禮物，最終他選擇了自己最喜愛的圖書。“送給孩子的圖書，我不確定它最終的命運，什么時候看，會不會看。”但是趙明鑫還是在每一本書上寫下了自己對孩子未來的期許。不過很久以后他回憶起來，是不是送孩子們一些筆和本子他們會更開心。

　　一年后，支教時不到40個的學(xué)生，如今已經(jīng)有4個休學(xué)或退學(xué)。“在村里，不看書不需要證明，看書才需要證明。”

　　鄉(xiāng)村學(xué)校圖書室面臨的尷尬

　　高大的鐵質(zhì)書架上，整齊地碼放著各類圖書，兒童文學(xué)、繪本不一而足。隨手拿起圖書，隨意翻看，不難發(fā)現(xiàn)書籍很多都是全新的。這所圖書室位于廣西壯族自治區(qū)。

　　“我們做了一些調(diào)研，孩子每天有8-9個小時在學(xué)校，對于孩子閱讀而言，學(xué)校的引導(dǎo)至關(guān)重要。”北京彩虹公益基金會秘書長商凝瑤認為，目前各地的圖書室、閱讀室并沒有被充分利用，一些學(xué)校配置了投影和多媒體，但是利用率并不高，其中一個重要原因就是人力不足。

　　據(jù)教育部2018年教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，截至2018年底，全國初中在校生人數(shù)為4652.6萬，普通小學(xué)在校生人數(shù)10339.3萬。截至2018年底，全國初中專職教師363.9萬人，普通小學(xué)專職教師609.2萬人。一些地方雖然達到了教育部要求的1：19的教師比例，但是“音體美”教師仍然嚴(yán)重不足，數(shù)學(xué)老師兼任美術(shù)老師，英語老師兼任音樂老師的情況較為常見。

　　南方周末先后走訪了江西省于都縣，四川省美姑縣、昭覺縣，貴州省納雍縣、赫章縣，云南省勐臘縣、廣西自治區(qū)馬山縣、甘肅省臨洮縣等地，發(fā)現(xiàn)近年來，在地方政府財政的支持下，各地中小學(xué)校舍均較為充足，大多數(shù)已建立起規(guī)模不一的圖書室或閱讀室。

　　但在走訪的學(xué)校中，無一例外，都沒有專職的圖書管理人員。大部分學(xué)校的圖書室或閱讀室管理員，由所在學(xué)校的語文老師兼任。

　　隸屬于廣西壯族自治區(qū)馬山縣的立星民族小學(xué)，距離縣城約6公里，在校生188人，專任教師12人，在地方教育主管部門的幫助下，建立起了一個藏書4860冊的圖書室。

　　課間，學(xué)生走到操場玩耍

　　當(dāng)被問及制約孩子們閱讀的原因時，立星民族小學(xué)校長覃嵐坦言“缺乏專人的引導(dǎo)”。在她看來，設(shè)備和圖書已經(jīng)不再是制約孩子閱讀的最大障礙。沒有專職圖書管理員，兼職教師負責(zé)的日常工作也很多，還要兼顧圖書室的日常維護，“有時候也顧不上，覺得很無奈”。

　　趙明鑫在多個學(xué)校的支教過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的閱讀室、圖書室“無比的干凈整潔”，一些學(xué)校的圖書室里甚至常年整齊碼放著一排排的檔案和裝訂好的試卷。

　　“目前國內(nèi)鄉(xiāng)村學(xué)校的圖書室的圖書，一般有兩個來源。”商凝瑤向南方周末介紹，鄉(xiāng)村學(xué)校圖書室的圖書一般由政府主管部門出資采購，或通過社會捐贈獲得。

　　政府采購圖書的數(shù)量一般比較有保障，采購種類比較齊全，但是各學(xué)校圖書較為相似，無法進行調(diào)配和有效更新，“往往一次采購很久才能得到更新”。統(tǒng)一采購無法精準(zhǔn)配置圖書比例，學(xué)校與學(xué)校之間往往存在學(xué)生年級比例的不同，所需圖書數(shù)量也有比較大的差別。

　　“我們學(xué)校現(xiàn)有學(xué)生665人，有圖書室，現(xiàn)有藏書12704冊。”江西省嶺背中心小學(xué)校長王金華介紹，該校圖書室圖書由地方主管部門統(tǒng)一采購。王金華坦言，學(xué)生利用午休時間輪流借閱，圖書借閱活動正常，但是也存在“圖書室的藏書不夠豐富，適合低段閱讀的繪本較少”的問題。

　　而社會捐贈則面臨著圖書“供求關(guān)系不相稱”的情況，甚至出現(xiàn)了一些地方鄉(xiāng)村小學(xué)圖書室出現(xiàn)公務(wù)員考試用書、大學(xué)生四六級英語考試用書等中小學(xué)生無法有效閱讀的圖書。

　　專職管理人員不足、圖書室利用率不高、圖書無法與學(xué)生精確匹配等問題的困擾，使得鄉(xiāng)村學(xué)校圖書室并沒有有效解決鄉(xiāng)村兒童閱讀問題，甚至在一些地區(qū)存在資源浪費的情況，讓鄉(xiāng)村學(xué)校圖書室處境尷尬。

　　缺失的家庭陪伴、爭奪時間的“新對手”

　　孩子們沒有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，一部分是學(xué)校教育的原因，另外一部分原因則歸于家庭。

　　在王金華看來，其所在學(xué)校的學(xué)生“家中多為爺爺奶奶看管，孩子們在家里的閱讀缺乏陪伴和指導(dǎo)”也是制約孩子有效閱讀的一大根源。

　　在參與《鄉(xiāng)村兒童閱讀報告》調(diào)研的近萬名鄉(xiāng)村兒童中，留守兒童比例較高，67.6%的受訪兒童父母一方或雙方外出打工。大部分鄉(xiāng)村家庭或家長在兒童課外閱讀中普遍缺席，89.9%受訪兒童父母平時基本不讀或只是偶爾讀書，并未養(yǎng)成讀書習(xí)慣，無法陪伴和引導(dǎo)兒童閱讀。

　　即便一線的志愿者、教師在家長引導(dǎo)閱讀上達成了一致，但現(xiàn)實中很多鄉(xiāng)村兒童面臨的家庭情況為父母在外打工，作為隔代親屬的爺爺奶奶往往成為實際監(jiān)護人負責(zé)孩子的生活與陪伴。受到教育程度、體力能力等影響，隔代親屬往往僅限于關(guān)注孩子的日常生活，而沒有能力承擔(dān)督促孩子學(xué)習(xí)的責(zé)任，更無從談起引導(dǎo)閱讀和了解孩子的興趣。

　　即使是少數(shù)父母在身邊的孩子，也面臨著“教輔書更重要”的情況。趙明鑫從多位家長處了解到，在家長眼中，“我們思考的素質(zhì)教育，并沒有一個清楚的概念。”家長更愿意將僅有的資源投入到與課程內(nèi)容本身相關(guān)的領(lǐng)域。

　　一次家訪中，一位家長坐在炕邊，雙手一面摩挲一面支撐著身體，低著頭對趙明鑫說，“我們啥都不懂，就是希望孩子不能像我們一樣，但我們沒有辦法。”這位兩個姑娘的父親面對孩子的教育感到無力，但是看到支教教師給自己的孩子送了一本書，很是欣喜，臨走時一直將他們送出院門。

　　而“孩子對待家長基本上是一家一個態(tài)度，怕和叛逆是很多孩子的狀態(tài)”。家長與孩子之間往往不能形成共識，這已經(jīng)滲透到了生活的方方面面，閱讀也僅僅是其中的一個組成部分而已。

　　“傳統(tǒng)閱讀除了受到來自學(xué)校、家庭的因素影響外，一些外部的競爭，例如來自內(nèi)容傳播介質(zhì)的變化，也在與其‘爭奪’孩子獲取信息的時間。”商凝瑤認為，隨著近年來短視頻興起，兒童獲取信息的傳播介質(zhì)正在發(fā)生變化。

　　南方周末在四川省昭覺縣、美姑縣調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在手機信號覆蓋后，當(dāng)?shù)啬贻p人使用短視頻軟件的比例非常高，僅昭覺縣“網(wǎng)紅懸崖村”阿土列爾，就有多名青年人成為擁有幾萬到幾十萬粉絲不等的“網(wǎng)紅青年”

　　“放學(xué)的時候，孩子們會三五成群地回家，會跑到學(xué)校周圍的小賣店，一起買上兩三桶泡面。”趙明鑫介紹說，孩子們會在這個時候看短視頻。一些和趙明鑫接觸較多的孩子，甚至?xí)退涣髯钚伦罨鸬亩桃曨l。“《我的將軍啊》《白羊》等當(dāng)時耳熟能詳?shù)亩桃曨lBGM（背景音樂），孩子們都知道。”

　　在關(guān)注鄉(xiāng)村孩子時間被“搶占”的同時，不能忽視的是短視頻等移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用正憑借更強的信息承載能力、更吸引人的信息呈現(xiàn)方式獲得年輕受眾的青睞。以往通過書本閱讀才能獲得的課外信息，諸如天文、自然、軍事、歷史等，都能通過更直觀的方式獲取。商凝瑤認為，“工具沒有好壞，能分好壞的只有使用者的初心”，在重視傳統(tǒng)閱讀的同時，合理結(jié)合短視頻、音頻等新技術(shù)進行使用、產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，更能有效地促進兒童閱讀培養(yǎng)。

　　公益力量整合進行時

　　事實上，近年來著力改善鄉(xiāng)村學(xué)校閱讀現(xiàn)狀的公益實踐已日趨增多。針對鄉(xiāng)村學(xué)校圖書室利用率低、圖書更新速度不及時、缺乏閱讀引導(dǎo)陪伴等問題，深圳愛閱公益基金會、北京彩虹公益基金會、滿天星公益等一批長期關(guān)注兒童閱讀的社會組織紛紛推出各自的解決方案。

　　鄉(xiāng)村閱讀室、推薦書單、融合式兒童公共空間、專業(yè)志愿者培訓(xùn)與陪伴體系等應(yīng)運而生，一些項目已經(jīng)在全國各地形成網(wǎng)絡(luò)，結(jié)合政府投入建成的已有閱讀室、圖書室，推動鄉(xiāng)村閱讀發(fā)展。

　　公益最了不起的作用就是能夠推動社會共識的形成，很多問題的解決核心是社會共識。“如果還是用魚來比喻，就是改變漁業(yè)的生態(tài)，能不能吸引更多的人來做魚竿，能不能吸引更多的人來建魚塘，能不能吸引更多的人把大氣環(huán)境建好，使得這個魚塘生存下去。”比爾及梅琳達.蓋茨基金會北京代表處首席代表李一諾將此歸納為規(guī)劃類慈善，希望以此來推動整個生態(tài)的進步。

　　類似的想法開始被越來越多的公益人所接納并付諸實施。政府、企業(yè)、媒體、社會組織提供各自優(yōu)勢資源，形成合力后集中釋放；在項目落地執(zhí)行過程中，不斷實驗與修正，正是公益的優(yōu)勢所在。2019年11月，中國社會福利基金會、東風(fēng)日產(chǎn)、南方周末聯(lián)合發(fā)起“陽光關(guān)愛·i讀計劃”，并將“鄉(xiāng)村兒童閱讀推廣”作為項目的核心，從多個維度共同展開新的實踐探索。

　　“陽光關(guān)愛·i讀計劃”啟動站的嘉賓與學(xué)生合影留念

　　從甘肅臨洮縣、貴州畢節(jié)市到廣西馬山縣、陜西勉縣，四所“陽光關(guān)愛閱讀室”陸續(xù)落成，超過2600本全新購置的書籍、專業(yè)多媒體教學(xué)系統(tǒng)、智能音視頻設(shè)備等成為每間閱讀室的“標(biāo)配”。

　　在琳瑯滿目的書籍背后，一套涵蓋全校人員的借閱管理系統(tǒng)開始運轉(zhuǎn)。人手一張借閱卡，城市圖書館的常用配置對鄉(xiāng)村小學(xué)的師生而言仍是新鮮事物。正在向老師講解系統(tǒng)操作方法的志愿者介紹，“根據(jù)孩子們的借閱頻次，收集孩子的閱讀喜好”是閱讀室的一大亮點，所沉淀的借閱數(shù)據(jù)將為未來五年持續(xù)的書籍更新提供重要依據(jù)。此外，智能硬件與網(wǎng)絡(luò)的同步介入，也讓更多的信息承載方式在方寸間成為可能。

　　學(xué)生在書架前挑選心儀的繪本

　　走進“村小”的“新老師”

　　在改善硬件的同時，啟發(fā)鄉(xiāng)村兒童閱讀興趣、培養(yǎng)長期受用的閱讀方法成為“陽光關(guān)愛·i讀計劃”更關(guān)鍵的命題，15位來自社會各領(lǐng)域的知名人士也因此受邀加入，以“閱讀推廣人”的身份與鄉(xiāng)村小學(xué)的孩子面對面。

　　單霽翔、龔琳娜、蒙曼不約而同地將“中華傳統(tǒng)文化”作為閱讀課的關(guān)鍵詞。被孩子們稱為“單爺爺”的故宮學(xué)院院長單霽翔在課程結(jié)束前留下寄語，鼓勵孩子們學(xué)習(xí)“工匠精神”和科學(xué)技術(shù)，將來加入保護傳統(tǒng)文化的行列；面對從未有過專職音樂老師的學(xué)生，龔琳娜把閱讀課瞬間變?yōu)橐魳氛n堂，帶領(lǐng)孩子們放聲歌唱，在旋律中感受經(jīng)典詩詞的韻律與意境；第一次面對小學(xué)生開講，學(xué)者蒙曼精心挑選了四首與節(jié)氣相關(guān)的短詩，將詩詞里的四季變換與動人情感娓娓道來，讓臺下的小學(xué)生及慕名而來旁聽的教師們意猶未盡。

　　蒙曼為小學(xué)生授課

　　爆炸的氣球、色彩紛呈的化學(xué)試劑、昆蟲琥珀、行星模型……中科院物理學(xué)家羅會仟、化學(xué)家David G.Evans、古生物學(xué)者邢立達和天文學(xué)家鄭永春各自帶著器材而來，用一個個新奇的實驗牢牢吸引學(xué)生的注意力。在笑聲與驚訝聲之外，這群頂尖學(xué)者更希望在孩子心中種下科學(xué)的種子，引導(dǎo)他們未來在書本中去探索更多知識。正如羅會仟在采訪時所說：“只要多讀書，一切皆有可能。”這位幼時因一本《十萬個為什么》開始對物理產(chǎn)生興趣的青年學(xué)者，如今成為新版《十萬個為什么·物理卷》的編寫者之一，他的經(jīng)歷便是對這一句話的生動演繹。

　　演員熱依扎、編劇史航、作家張定浩則帶來各自心中的“童年之書”。經(jīng)典童話被他們闡述出了不同的意義。或勇于面對生活的挑戰(zhàn)，或忠于自我、獨立思考，臺上“新老師”們的話語不僅凝聚著他們的人生感悟，也寄托了他們對鄉(xiāng)村少年們發(fā)自于心的期許。

　　此外，主持人可可姐姐、災(zāi)難救援專家張廣瑞帶來各具特色的閱讀課程。除了一眾“閱讀推廣人”，本次活動還吸引來自全國各地的多位專業(yè)志愿者加入。合計超過160節(jié)特色課程，涵蓋多個學(xué)科及興趣領(lǐng)域，從不同維度激發(fā)孩子們的閱讀興趣，也展現(xiàn)出閱讀課程的更多可能性。

　　志愿者與學(xué)生進行課堂互動

　　在廣西，科幻作家郝景芳以《海底兩萬里》一書，引導(dǎo)孩子編寫屬于自己的歷險故事。“把人生當(dāng)成一場歷險記，對未知永遠充滿好奇，通過披荊斬棘獲得人生的成長。”屬于孩子們的更多故事，或許就從這一刻的筆下開始。

　　敞開的閱讀室大門與未來

　　“中國下一代的科幻電影，靠你們了！”在課堂上，電影《流浪地球》的導(dǎo)演郭帆把鼓勵送給學(xué)生；面對采訪時，他則提出了另一個期待：“希望活動持續(xù)下去，一站接一站，能夠連成線，鋪成面。”

　　郭帆的話語，不僅代表著一眾名人嘉賓的普遍心聲，也與項目發(fā)起方--中國社會福利基金會、東風(fēng)日產(chǎn)、南方周末的共識不謀而合。短暫的特色課程之后，校園終將回歸日常，學(xué)生是否真正養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、校園閱讀是否可持續(xù)開展則是對項目提出的長遠挑戰(zhàn)。

　　作為唯一連續(xù)參加三站活動的“閱讀推廣人”，清華大學(xué)圖書館副館長、博士張秋不僅面向甘肅、貴州和廣西三地的小學(xué)生開講，也把教師請進課室，共同圍繞校園閱讀的實踐展開研討。在她看來，“只有老師成為愛閱讀的人，才會成為一個推廣閱讀的人，才會讓孩子們愛上閱讀。”由張秋及數(shù)位專業(yè)志愿者分別帶來的教師培訓(xùn)課上，前沿閱讀理念及具實操性的校園閱讀開展方法逐一呈現(xiàn)。臺下仔細記錄的不僅包括活動學(xué)校的教師，更有從周邊學(xué)校召集而來的老師甚至多位校長。他們所肩負的顯然不僅是一次培訓(xùn)任務(wù)，更是推動建立校園閱讀長效機制的長遠期待。

　　走進“陽光關(guān)愛閱讀室”的還有家長的身影。在廣西馬山及陜西勉縣，報名積極程度遠超預(yù)期的家長擠滿了閱讀室。“每天除了吃了喝了，還和孩子聊啥？”專業(yè)志愿者王茵對家長提出了這樣的問題，有家長回答“今天學(xué)了什么知識”，而在王茵看來，有效的親子陪伴時間更重要。放下手機，與孩子共享一本書，即便時間有限卻意義深遠。“將親子閱讀的主動權(quán)交給孩子”，她表示唯有家長做好一名“閱讀陪伴人”，才能將孩子培養(yǎng)為一名“終身閱讀者”。

　　家長在閱讀室內(nèi)接受專業(yè)志愿者培訓(xùn)

　　從教導(dǎo)學(xué)生到影響家長、教師及至決策者，在當(dāng)?shù)亟逃块T、校方、項目發(fā)起方以及社會各方的緊密聯(lián)動之下，每一間“陽光關(guān)愛閱讀室”不僅承擔(dān)著作為校園閱讀長效機制的重任，更被賦予帶動周邊閱讀生態(tài)變化的使命，通過一間閱讀室，將閱讀的能量輻射至一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)乃至更廣闊的范圍，從而真正實現(xiàn)以書本照亮更多鄉(xiāng)村兒童的童年。